Situação de Aprendizagem
Escola de Formação de Professores
Campinas – Leste

Mariângela Celegão Tonin

 

Tema:-Usos cotidianos da eletricidade no país e no mundo

Duração:- 4 aulas

Objetivo: Promover no aluno conhecimento dos usos da eletricidade no cotidiano da população brasileira e no mundo. Conhecer os aparelhos e aparatos domésticos que utilizam a energia elétrica no Brasil e em outras diferentes culturas.

Habilidades e competências

-Identificar diferentes formas de utilização de energia elétrica no cotidiano, na cidade, no país e no mundo

-Ler e interpretar textos

-Ler, interpretar, reconhecer imagens, símbolos tabelas e outras representações como potência , tensão e etc

-Classificar as tecnologias que utilizam eletricidade em função de usos

Recursos Pedagógicos

•       Imagens

•       Papel sulfite

•       Lousa

•       Giz

•       Tesouras

•       Cola

•       Papel Craft

•       Aparelhos eletrodomésticos(ferro de passar, secador de cabelos, chapinha, celular, tablet e outros)

1º Aula     Problematização

Após explanação e apresentação do tema  para os alunos pelo professor os alunos deverão se reunir em grupos e realizar a atividade:

-Em grupos

-Os alunos deverão produzir um texto imaginando como seria um dia todo sem energia elétrica.  Quais atividades estariam comprometidas e quais tecnologias ficariam inutilizadas na sua cidade e em outras culturas.

Quais são os aparelhos utilizados no dia a dia?

-Socialização

2º Aula Identificação de imagens

•       Atividade em grupos:

O professor deverá trazer imagens previamente escolhidas de aparelhos eletrodomésticos mais utilizados na cidade no país e em diferentes outras culturas do mundo. Imagens impressas em sulfite.

-Os grupos deverão escolher e agrupar imagens separando e colando em um painel os eletrodomésticos usados na sua cidade no Brasil, no USA, no Japão e na Índia com orientação do professor.

3º Aula   Entendendo símbolos nas chapinhas dos eletrodomésticos

•       Cada grupo deverá trazer de casa eletrodomésticos que possuam chapinha de identificação( ferro de passar, chapinha, celular, secador de cabelo e etc).

•       Com o texto previamente elaborado pelo professor

-Atividade em grupo:

-Os alunos deverão preencher uma tabela com

Tipo do aparelho-Símbolo-Significado-Potência do Aparelho

 

4º Aula-  Tipos de energias

1-O professor deverá passar um pequeno video sobre tipos de energia e distribuir um texto com o tema.

http://www.youtube.com/watch?v=cZ8o-3-Tcrk

2-Em seguida os alunos ( em grupos)deverão responder uma lista de exercícios.

3-Atividade Complementar para casa,  ver o vídeo e produzir um pequeno texto sobre o que aprendeu

http://www.youtube.com/watch?v=FylUp4RvR8I

 

 

•       AVALIAÇÃO – critérios

-ATIVIDADES INDIVIDUAIS

-ATIVIDADES EM GRUPO

-EXPOSIÇÃO DE RESULTADOS DE TRABALHOS ORALMENTE

-LISTA DE EXERCÍCIOS

-Participação na socialização

-Trabalho de casa

•Recursos para recuperação

-Aulas expositivas

-Aulas expositivas com apresentação do tema em data show com PPS 

 

 

Situação de aprendizagem

A minha situação de aprendizagem desenvolvida no curso foi;

 

Eixo temático: Ser humano e saúde

Subtema Dengue

5 série - 6 ano

 

Competência:Observar, investigar, realizar

Habilidades:leitora e escritora,coleta de materiais,,

Desenvolvimento;os alunos inicialmente vão responder a um questionário sobre a doença (avaliação diagnóstica), fazer uma entrevista com os funcionários do posto de saúde do seu bairro, sobre o número de casos de dengue, pesquisar sobre o ciclo de vida do mosquito, transmissão da doença e seu tratamento, construção de um folheto explicativo sobre a dengue, construção de gráficos dos números de casos da doença,refazer o questionário.

Objetivo: conscientizar  o aluno  que o lixo descartado de forma irregular é um grande disseminador da doença.Que o aluno seja um transmissor dos conhecimentos adquiridos sobre  a dengue , no bairro em que mora.

 

Tempo: de oito a dez aulas.

Professora Valéria Araujo Cabral 

Situação de Aprendizagem - 9°Ano por Andrea D´Amico e Maria Aparecida

Ciência e Tecnologia

 

Sub Tema: - Constituição, interações e transformações dos materiais

 

●Situação problema:

 

“Como poderíamos diferenciar um punhado de sal de um punhado de açúcar no ambiente doméstico?”

As substâncias analisadas como água e açúcar e água e sal são consideradas um conjunto de substâncias = mistura.  Há diversos tipos de moléculas nessa mistura.

Levando em consideração que a água salgada produzida em casa:

Não é possível compará-la por exemplo, à água salgada o mar devido a pressão de 1 atm, seu

 

ponto de ebulição ser 100ºC e solidificação 0ºC.

Na situação de aprendizagem, iremos identificar a diferença entre substância  e mistura. De

 

modo que fique esclarecido ao aluno que:

1) substância: composição química definida (representada por fórmula)

2) mistura: composição química variável (e não possui fórmula)

Ex.: misturas importantes (ar atmosférico, fumaça de escapamentos, etc.).

Diferença entre misturas e sistemas heterogêneos e homogêneos:

No caso a experiência seria a preparação de soluções sólido-líquido (diferenciação de solvente e

 

soluto) e a utilização de métodos físicos para a identificação dos materiais em questão.

 

Competências básicas

1) observar para levantar dados;

2) descobrir informações dos objetos, acontecimentos, situações etc., e suas representações

3) identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a

um conceito ou a uma descrição.

 

Habilidades

1) comparar substâncias químicas e misturas de substâncias a partir de medidas de

densidades e transformações químicas que ocorrem no cotidiano.

2) identificar evidências da existência de proporção entre quantidade de substância utilizadas

em transformações químicas.

 

Avaliação

ÒInicialmente produziríamos um protocolo de pesquisa. Para que o aluno pudesse ter uma base; - inicio para seus estudos.

ÒA conclusão do trabalho de campo, através de uso de materiais domésticos de alcance de todos, os alunos terão que produzir um relatório com o auxilio e junção dos dados coletados, identificados.

Duração da aula

Ò4 aulas - 50 minutos

ÒProcesso de aulas:

Ò1° o inicio é a introdução teorico do conteúdo

Ò2 ° a produção do protocolo

Ò3° a produção individual e em grupo dos dados coletados

Ò4 ° a discussão dos dados coletados e a diferença dos resultados e dificuldades.

Modelo básico protocolo

ÒEm dois recipientes diferentes colocaremos o sal e o açúcar, para futura identificação

ÒFica claro ao aluno que os sentidos organolépticos não poderão ser utilizados (como olfato, paladar).

ÒSugestão inicial em duas panelas separadas adicionar o açúcar e aquecer e, em outra colocar o sal. = observar o resultado.

 

MODELO DE RELATÓRIO DE AULA PRÁTICA

1. IDENTIFICAÇÃO:

- Nome do relatório; - Titulo da Aula Prática; - Nome dos autores; - Nome do professor; - Nome da instituição de ensino;

2. INTRODUÇÃO

3. MATERIAIS E MÉTODOS

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

5. CONCLUSÃO

6. BIBLIOGRAFIA.

Andrea D´Amico e Maria Aparecida et al.

Sugestão de Situação de Aprendizagem de Ciências: Assunto Fontes de Energia - Grupo 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 
MELHOR GESTÃO MELHOR ENSINO -  CIÊNCIAS

ATIVIDADE: GRUPO 1

Tema Abordado: Energia no Cotidiano

Introdução

As fontes de energia são de fundamental importância, pois em seu processo de transformação, proporcionam energia para o homem cozinhar seus alimentos, aquecer e iluminar o ambiente, e outros.

Objetivo Geral

Ø  Desenvolver no aluno a compreensão de Energia: abordando sobre matriz energética; fontes de energia; consumo de energia.

Objetivos Específicos

Ø  Identificar as diferentes fontes de energia.

Ø  Identificar diferentes formas de utilização de energia elétrica no cotidiano, na cidade e no país.

Ø  Compreender as transformações na produção de energia.

Ø  Classificar as tecnologias que utilizam eletricidade em função de seus usos.

Ø  Identificar e analisar a composição da matriz energética mundial e brasileira e sua associação com a produção e o consumo de energia.

Ø  Promover ações na escola e na comunidade que contribuam para economizar energia e evitar usos inadequados e predatórios dos recursos disponíveis.

Ø  Impactos ambientais na produção de eletricidade e sustentabilidade

Ø  Risco e segurança no uso da eletricidade – choques e alta tensão

Ø  Estimativas de consumo elétrico doméstico e sua relação com os tipos de aparelhos.

Áreas do conhecimento (Interdisciplinaridade)

Ø  É importante que o aluno compreenda que as disciplinas estão interligadas, desta forma se faz presente demonstrar esta relação do conteúdo trabalhado é interdisciplinar: Geografia, Ciências, História, Matemática e Língua Portuguesa.

Ano/Série: 7ª série/ 8º ano

Tempo estimado: 10 aulas

Procedimentos Metodológicos

Aplicar a sensibilização frente a introdução do conteúdo auxilia na compreensão do aluno, assim, contextualizar as situações do cotidiano do aluno, com atividade prática para o aluno entenda do teórico ao concreto em sua aprendizagem e o uso de narrativas que possam auxiliar a linha do tempo sobre a história da energia e sua evolução.

Desenvolvimento do conteúdo

Tempo de Aula:  3 aulas

É importante o envolvimento dos alunos, assim a atividade pode ser aplica em grupo, onde responderão as seguintes questões:

Grupo 1

Ø  Como se configura a matriz energética brasileira.

Ø  Que alterações vêm ocorrendo nos últimos anos em relação à oferta e ao consumo de energia?

Ø  Como se pode economizar energia na vida cotidiana e qual a importância disso?

Grupo 2

Ø  Examinar a oferta, a distribuição e o consumo de energia no Brasil, através de gráficos.

Grupo 3

Ø  Fontes (renováveis e não renováveis)

Tempo de Aula: 3 aulas

Ø  Preparo para apresentação de suas conclusões, frente ao levantamento prévio do conteúdo, através de relatórios realizados pelo os grupos>

Tempo de Aula: 3 aulas

Apresentação do conteúdo da pesquisa, através de questionamentos frente as seguintes questões:

Ø  Oferta de energia no Brasil.

Ø  Quais os impactos ambientais frente ao tipo de fonte de energia.

Ø  Leitura de tabelas e gráficos frente ao horário de verão adotado pelo Brasil, para auxiliar no consumo de energia para determinado período.

Tempo de Aula: 1 aula

Ø  Finalização da situação de aprendizagem através da socialização entre os alunos, através da conscientização sobre o consumo energético.

Recursos/Materiais e Tecnológicos

Ø  Lousa, clipart, pincel, sala de informática

Avaliação

A avaliação da aprendizagem do aluno pode ser feita por meio de observação do professor em respostas orais e/ou pela confecção dos relatórios das apresentações, demonstrando o envolvimento por parte dos alunos e sugestões para possíveis soluções quanto ao problema de consumo de energia.